sorodni izrazi in sinonimi v sodobni slovenščini, hrvaščini in srbščini
Podobnost besed in fraz med rezultati je odvisna od tega, kolikokrat se beseda
ali fraza pojavi v podobnem stavčnem kontekstu kot "kovač šebart krek".
Podobni izrazi in sinonimi za
Kliknite za poizvedbo
Širši sorodni izrazi
Izrazi, ki navajajo kovač šebart krek med svojimi sorodnimi izrazi, a jih seznam zgoraj ne doseže. Njihova podobnost je nižja od podobnosti zadnjega izraza nad njimi.
Pogosto skupaj z
Primeri iz korpusa
Korpus Common Crawl
Common Crawl je korpus spletnih strani
Ti dve načeli sta si približno tako različni , kot sta si različni načeli integracije in inkluzije ( z vidika pedagogike ) ( Kovač Šebart & Krek , 2003 ) .
Učenci pa od učitelja pričakujejo, da bo pravila upošteval, jih uveljavljal in tako zagotovil urejeno delovno okolje za vse (Kovač Šebart, Krek, 2009).
Pri tem pa je pomembna samorefleksija, ki jo učitelj izvaja pri svojem delu in kaj potem naredijo (Kovač Šebart, Krek, 2009).
Romski učenci so prikrajšani za uporabo učbenikov , usposobljenost učiteljev in njihovo poznavanje romskega jezika ter kulture ( Kovač Šebart & Krek , 2003 ) .
V transfernem razmerju niso ključne "pozitivne lastnosti", ampak angažma in zaveza, tako učenca kot učitelja (Kovač Šebart, Krek, 2009).
Učitelj se mora kljub temu zavedati hierarhičnosti odnosov, saj je objektivno gledano v nadrejenem položaju (Kovač Šebart, Krek, 2009).
Avtorja menita, da je nemogoče integrirati in pri tem ohranjati nedotaknjeno kulturo romske skupnosti (Kovač Šebart, Krek, 2003, str. 36).
Za vrhunec vsega pa se na starše prelaga odgovornost , da ohranjajo romsko kulturo ( Kovač Šebart & Krek , 2003 ) .
Tako vzpostavljen odnos ni več pogojen z osebnim odnosom med učiteljem in učencem (Kovač Šebart, Krek, 2009).
Avtorja poudarjata, da na učiteljevo avtoriteto posredno vplivajo tudi sodelovanje med šolo in starši ter delovanje širše družbe (Kovač Šebart, Krek, 2009; Krek 2019).
Šola naj bi "načrtovala, delovala in dosegala cilje na treh ravneh: vedenja, občutenja in ravnanj" (Kovač Šebart, Krek, Vogrinc 2006).
Zato mora oblikovati vzgojno zasnovo , ki ji sledi pri realizaciji vzgojno - izobraževalnih ciljev ( Kovač Šebart , Krek in Vogrinc , 2006 , str. 23 ) .
Avtorja navajata , da » zahteva sedanji koncept izobraževanja Romov resno spremembo in dopolnitev dosedanje edukacijske politike « ( Kovač Šebart & Krek , 2003 , str. 29 - 30 ) .
Pri tem ponotranjanju pa ima posebno vlogo tudi učiteljeva avtoriteta (Kovač Šebart, Krek, 2009).
Zato mora vzgoja temeljiti na spoštovanju veljavnih pravil za vse udeležence (Kovač Šebart, 2002; Krek, 2008).
Tako je kvaliteten odnos pogoj za učinkovito in poglobljeno učenje (Kovač Šebart, Krek in Kovač, 2004).
Tretji pa je razvoj dejavnega vključevanja v družbo (Kovač Šebart, Krek, 2005, str. 45).
Le v tem primeru se vzpostavi učiteljeva avtoriteta (Kovač Šebart, Krek, 2009).
Nakup učbenikov je tako kot osnovna šola obvezen , zato za založnike predstavlja dobiček ( Kovač , Kovač Šebart , Krek , Štefanc in Vidmar , 2005 ) .
Pravila tukaj učenca ne zavezujejo k odgovornosti in ne opravljajo svoje naloge (Javornik Šebart 1991; Kovač Šebart 2002; Kovač Šebart, Krek, 2009).